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来皇冠真人视频直播美国,188体育app,尹后庆:师德养成是教师专业发展的首要任务。

《关【于】加重【和】改【进】货币【时】代师德师风建设【的】意【见】》(【以】【下】简称《意【见】》)【的】颁布实施,【是】【进】【一】步落实《【中】共【中】央【国】务院关【于】【全】【面】深化货币【时】代教师队伍建设变革【的】意【见】》【的】【一】项重【要】举措,【是】指导【和】督促各级培育【行】政【部】门【和】各级各类【学】校【全】【面】贯彻【和】落实【中】央【有】关【要】求,【把】“【全】【面】加重师德师风建设”【作】【为】首【要】任务,【进】【一】步建立【和】完善师德师风建设制度规范体系,逐步形【成】师德师风建设【长】效机制【的】【有】力举措。【我】【们】【要】【在】概括【和】总结师德建设【多】【年】【来】【的】实践探索【的】基础【上】,结合货币【的】任务【和】【要】求,加快师德养【成】,促【进】教师专业【发】展,【全】【方】位推【进】货币【时】代师德师风建设。

师德素养【要】与育德【能】力【同】步【发】展。《意【见】》明确提【出】“突【出】课堂育德,【在】培育教【学】【中】提升师德素养”,【这】既揭示【了】教师【所】承担【工】【作】【的】基【本】特点【和】教师专业【发】展【的】基【本】规律,【也】指【出】【了】师德素养提升【的】重【要】场域【和】关注点。【从】师德素养与育德【能】力【的】关系【上】【看】,【两】者【有】【着】【不】【可】【分】割【的】联系。“师德”【是】教师【和】【一】切培育【工】【作】者【在】【从】【事】培育【活】【动】【中】必须遵守【的】【道】德规范【和】【行】【为】准则,包括与培育【活】【动】相适应【的】【道】德观念、情操【和】品质,具体【又】【可】【以】【分】解【为】教师【的】【道】德认识、【道】德情感、【道】德意志、【道】德信念、【道】德【行】【为】、【道】德习惯等;“育德”【是】教师【有】目【的】【地】培养受培育者【道】德品质【的】【活】【动】,教师育德【能】力【的】高低,很【大】程度【上】取决【于】教师【本】身【的】【道】德情感、意志、信念、【行】【为】、习惯养【成】。由此【可】【见】,确立高尚师德【是】教师育德【能】力【发】展【的】关键,提升育德【能】力【是】促【进】师德【发】展【的】【进】【一】步【要】求,【也】【是】【对】教师培育教【学】专业【能】力【全】【面】【要】求【的】应【有】【之】义。师德素养【的】提升需【要】【在】育德【过】程【中】【以】及育德【能】力逐步【发】展【的】【过】程【中】加【以】达【成】。

师德素养【要】【在】落实【学】科育德【中】提升。基础培育【学】校【有】【一】项任务,【就】【是】【要】帮助【全】体教师深刻认识、科【学】【把】握【学】校各项【工】【作】【的】育【人】功【能】【和】育德价值,特别【是】【中】【小】【学】绝【大】【部】【分】教师【是】【从】【事】【学】科教【学】任务【的】,【学】科教【学】【是】育德【的】重【要】阵【地】,【也】【是】师德【对】【学】【生】【产】【生】“润物细无声”影响【的】重【要】场域,应当引导教师【以】【学】科【本】体认识【为】突破口,合理挖掘教【学】内容【和】载体【所】蕴含【的】德育元素,【同】【时】【以】【自】己言传身教【的】正确价值观、【人】【生】态度【和】【人】格,【去】追求【学】科教【学】【中】【的】德智融合。任何【学】科【的】任教教师【都】【不】仅【要】向【学】【生】解释知识【是】什么,【而】且【要】让【学】【生】【了】解【所】【有】【的】【学】科【对】【学】【生】【成】【长】【的】意义,让【所】【学】【的】知识【和】【学】习【过】程【成】【为】【学】【生】【个】【人】【和】社【会】相联系【的】纽带。教师【在】【所】任教【学】科教【学】【中】,应该【把】【学】科知识内化【为】【学】【生】精神【发】展【和】品德提升【的】智力基础,教【学】【的】组织形式应该【对】【学】【生】形【成】合【作】、包容【的】心理品质【起】【到】潜移默化【的】【作】【用】,教【学】【过】程【所】营造【的】【自】由、【民】【主】、平等【的】氛围,【能】够【有】利【于】【学】【生】形【成】创货币精神【和】追求真理与正义【的】品德,教师【在】教【学】【中】严谨【的】治【学】态度【和】敬业精神,【在】【学】校【生】【活】【中】体现【的】【人】【生】准则【和】处世规范,应该【成】【为】【学】【生】【的】榜【样】。因此,师德素养【以】及师德建设【要】【和】“【学】科育德”【的】使命紧密联系。

师德素养【要】与教师【的】专业【生】【活】紧密结合。由【于】师德【问】题【不】仅仅【是】单纯【的】【道】德【可】【能】品格【的】【问】题,【而】更【多】【的】【是】体现【在】具体【的】培育教【学】实践【活】【动】【中】、与教师专业【行】【为】融合【在】【一】【起】【的】综合性【问】题。因此,师德建设【中】应深度关注教师专业【生】【活】,【全】【面】【部】署师德素养提升举措。教师专业【发】展需【要】创造各【种】【主】客观条件,教师师德素养【的】提升【同】【样】如此。需【要】关注其提升【的】【不】【同】场域:培育【的】场域,非培育【的】场域,【在】培育【的】场域【中】【又】包含【了】课堂内、外;【在】非培育【的】场域【中】,【又】涉及【到】【了】社【会】【和】【个】【人】。【这】足【以】【说】明师德既【有】社【会】属性,【又】【有】【个】【人】属性。促【进】师德提升措施【的】设计与实施,既【要】关注师德【的】社【会】【发】展需求,【又】【要】关注师德【的】【个】【人】【发】展需求。

师德素养需【要】通【过】师德培训【得】【以】提升。【有】效【的】师德培训往往需【要】依托培育实践【的】场域,结合教【学】实践【进】【行】。因【为】引导教师【在】育德实践【活】【动】【中】,包括【在】【学】科课堂教【学】【中】,通【过】实践、反思,逐步加深【对】培育“立德树【人】”【本】质【的】理解【和】感悟,加重【在】【本】【人】任教【的】【学】科教【学】【中】践【行】培育规律、体现育【人】导向【的】【自】觉,【都】【是】比较接【地】气【的】师德培训,【也】【是】落实《意【见】》提【出】【的】“【把】握【学】【生】身心【发】展规律,达【成】【全】员【全】【过】程【全】【方】位育【人】,增强育【人】【的】【主】【动】性、针【对】性、实效性,避免重教书轻育【人】倾向”【的】路径。因此,师德提升途径应当更【多】【地】依赖【于】【在】师德践【行】【的】场域【而】【不】【是】脱离实践场域【的】【说】教,【从】【而】达【成】师德素养【和】育德【能】力【的】【同】步【发】展。

【在】师德培训【方】案及其实施【中】,【要】【把】【以】“【学】科育德”【为】【主】题【的】内容与师德提高【的】【要】求紧密结合【起】【来】。帮助各【学】科教师明确各【学】科课程标准【和】教材【中】【的】育德内涵,掌握【中】【小】【学】纵贯横通、【分】层递【进】、整体衔接【的】【学】科育德目标序列。【同】【时】,【以】【对】【学】科【本】体认识【为】突破口,帮助各【学】科教师明晰【学】科【的】育【人】功【能】【和】育德价值,【自】觉【发】掘育德内容,厘清向【学】【生】传递、落实【的】路径【和】【方】【法】,达【成】【学】科教【学】【中】【的】德智融合。【在】【学】科育德【的】【过】程【中】,教师师德践【行】【也】融【于】教【学】,【从】【而】使【学】科教【学】【的】课堂真正【成】【为】【学】【生】知识增【长】与德【行】升华相统【一】【的】场域。

师德培训【还】【要】深度关注教师【的】专业【生】【活】。【对】货币入职教师【而】言,首【要】【的】【是】帮助其树立【起】良【好】【的】职业【道】德【和】职业认【同】感,【在】此基础【上】帮助其建立职业【生】涯【和】职业【发】展【的】清晰目标。【对】【中】【小】【学】、幼儿园教师培训【而】言,核心目标【是】教师专业素养【和】培育境界【的】提升,【要】达【到】【这】【一】目标,需【要】设计包括师德与素养、知识与技【能】、实践体验【三】【大】类课程。其【中】,“师德与素养课程”建设【的】目标应【定】位【在】强化师德培育,实施敬业爱岗、热爱【学】【生】、严谨治【学】、【为】【人】师表等【为】【主】【要】内容【的】教师职业理想【和】职业【道】德培训;【着】眼【于】教师育德意识【和】【能】力提高,开展【以】【法】治素养、【人】文素养、科【学】素养、情操修养【和】身心健康等【为】【主】【要】内容【的】综合素养培训。其余【两】类课程【也】【都】【要】结合立德树【人】根【本】【要】求【的】贯彻融合师德【要】求,避免【出】现“【两】张皮”【的】现象。

总【之】,【在】货币【时】代【我】【们】【要】按照师德养【成】【的】基【本】规律【和】内【在】逻辑,坚持【在】促【进】教师整体【发】展【的】目标【下】【把】促【进】师德养【成】【作】【为】首【要】任务凸显【出】【来】,引导【和】启【发】教师【不】断提升职业【道】德修养,并践【行】【于】【工】【作】【和】【生】【活】【之】【中】,贯穿【于】整【个】教师职业【生】涯【的】始终。

(祖【国】培育【学】【会】副【会】【长】 尹【后】庆)

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